"網(wǎng)課學(xué)困生"是近年來(lái)隨著網(wǎng)絡(luò)教育普及而興起的一個(gè)流行語(yǔ)，特指在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出不配合態(tài)度的一類(lèi)學(xué)生群體。這一概念最早出現(xiàn)在2020年新冠疫情期間，當(dāng)時(shí)全國(guó)范圍內(nèi)推行"停課不停學(xué)"的線上教學(xué)模式，使得網(wǎng)課成為主要教學(xué)方式。

這類(lèi)學(xué)生的典型行為特征包括：上課時(shí)頻繁聲稱(chēng)網(wǎng)絡(luò)連接不佳、主動(dòng)關(guān)閉攝像頭，在教師提問(wèn)環(huán)節(jié)保持沉默，課程期間進(jìn)行與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的活動(dòng)如飲食、躺臥，甚至出現(xiàn)游戲背景音等干擾行為。根據(jù)表現(xiàn)差異，他們大致可分為三種類(lèi)型——真正拒絕學(xué)習(xí)的"真不學(xué)"型、表面應(yīng)付實(shí)則心不在焉的"假學(xué)習(xí)"型，以及通過(guò)消極行為掩飾學(xué)習(xí)無(wú)力的"假不學(xué)"型。

該流行語(yǔ)的產(chǎn)生反映了特殊時(shí)期教育形態(tài)轉(zhuǎn)變帶來(lái)的適應(yīng)性挑戰(zhàn)。當(dāng)傳統(tǒng)課堂監(jiān)管機(jī)制因物理隔離失效時(shí)，部分學(xué)生暴露出自律能力不足的問(wèn)題。值得注意的是，這種現(xiàn)象背后既有主觀因素，也包含客觀制約，如部分學(xué)生確實(shí)面臨網(wǎng)絡(luò)條件差、學(xué)習(xí)設(shè)備不足等現(xiàn)實(shí)困難。有調(diào)研顯示，約17.6%的網(wǎng)課困難學(xué)生受制于網(wǎng)絡(luò)或流量問(wèn)題，近80%因此產(chǎn)生焦慮情緒。

從教育社會(huì)學(xué)角度看，"網(wǎng)課學(xué)困生"現(xiàn)象揭示了數(shù)字化教育環(huán)境下的新型教育公平議題。典型案例顯示，某些學(xué)生因缺乏有效監(jiān)督逐漸沉迷網(wǎng)絡(luò)，最終導(dǎo)致學(xué)業(yè)危機(jī)，而家庭支持系統(tǒng)的缺失進(jìn)一步加劇了這種困境。這一流行語(yǔ)既是對(duì)特定群體的描述，也折射出社會(huì)對(duì)教育技術(shù)化轉(zhuǎn)型的集體反思。