采用同學間互評，激起學生學習的欲望
來源：網(wǎng)友投稿 發(fā)布時間：2020-05-19 20:50:00
二、采用同學間互評，激起學生學習的欲望
以往課堂評價只注重教師對學生的評價，而忽視了同學與同學間的相互評價。在新課程新理念的指導下，我在教學實踐中深切體會到，采用同桌互評，小組評議更能激起學生學習的欲望。課堂上為全面了解同學們每一課的識字情況，我在每一課教完后，總是拿出兩分鐘時間讓同位互查本課生字的讀與寫，如果全對就給同位得一顆五星，如有一個不會的字讓同位教會或自己學會都可以補畫五星。低年級學生學得快，忘得也快，為了鞏固所學的生字，我規(guī)定每周一以學習小組為單位，檢查評議上一周所學生字情況，如果被檢查生字學生全部學會，由小組長給該同學在所讀生字旁印一朵小紅花，如被查同學有不認識的生字，小組同學就一起幫助教會他。小組的同學們，不時地鼓勵同學：“XX同學真棒，又認識了兩個字，還有兩個字如果認識了，你就勝利了，加油啊廣 等這個同學全部學會后，組長為他印一朵小紅花，并說：“祝賀你全會讀了，希望你繼續(xù)努力!”還鼓勵他說：“你為咱們組爭光了，謝謝你!”小組合作檢查完生字后，最后教師在全班評出合作最佳、識字最棒的學習小組，在光榮榜上為這個組加顆合作之星。
在評價同學朗讀時，往往出現(xiàn)多是挑毛病、找缺點，使被評價的學生感到很難堪的現(xiàn)象，讀課文、發(fā)言的積極性也隨之降低了。面對這種情況，教學中我注意對學生的引導，如在學習《陽光》一課時，一個學生在朗讀“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了。” 這句時，讀成了：“小河像長長的錦緞了。” 等他讀完后，同學們接著舉起手，有的甚至說出他落字了，我及時引導學生說：“你們發(fā)現(xiàn)他朗讀的優(yōu)點了嗎?咱們先評價他的優(yōu)點，再幫他找不足，提出希望好嗎?” 接著就有同學說：“他聲音響亮，‘長長的錦緞’讀得很有感情?！?如果不落字就更好了，這個同學很高興地接受了同學們的意見，并說：“謝謝你的鼓勵，我以后一定注意?！?這樣久而久之，同學們互相評價的認識提高了。知道評價對方時要先鼓勵他找對方的優(yōu)點，幫助他樹立自信，再向?qū)Ψ教岢鱿Ｍ，F(xiàn)在朗讀課文后，經(jīng)常聽到：“你讀得很正確，如果聲音再大點兒，有點兒感情就更好了?！?或者：“你讀得真好，我要向你學習?！庇袝r同桌在讀的過程中遇到不認識的字，常會聽到“沒關(guān)系，我來幫你” 或“我來教你”。慢慢地同學間不僅學會了去發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，還能用欣賞的眼光去看別人，去贊揚鼓勵他人，而自身在學習過程中也受到鼓舞，進一步增加了學習的信心。
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